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在職人員發展
也有所相異（已有這方面的硏究）。
參與者經歷不同過程，產生不同結果，是因爲他們的背景與經驗
的不同（已有這方面的硏究）。
過程安排者，爲應不同群體(參與者所歸屬的）之知覺性的需求
，而草擬過程的目標（已有這方面的硏究）。
總之（However)，.沒有任何刊物語述過：在任何敎育在職人員 訓練過朽當中，其目標、期望和結果，如何相互配合得完美無缺或如 何相互配合得不甚理想。
因此找不到客觀的基礎，當爲訂定正式過程的效力，當爲在職人 員發展的一種模式。也找不出一種方法，俾使它與其他各種方法比較 後，說明什麼過程可行的，什麼過程不可行的。
哥斯甜（1981年所著作文意)同意上述的觀點。他並且主要透過 審查組織性的訓練方式，作如下的討論：
1.極有可能，根據“評估需求的技巧”（need assessement techniques )，可決定：⑷何種工作是可行的；（b)執行這類 工作，必須採用何種態度；（c)獲得這類態度，必須應用何種學 習方式；⑷最適合完成這類學習方式，必須使用何種敎學內容 。心理學家很關注小孩子在學校敎育系統中，對敎學活動的反 應。心理學家所關注的，是儘速的朝向上述的目標。訓練硏究 人員應該考慮各方面的敎學程序，開始發展成人敎學理論。最 重要的，需注意評估需要的技巧。此項的技巧是在於，重視收 集所需要的各類別資料，塡加在訓練的程序中……。
2?爲了要獲得正確判斷，如何安排訓練計劃才能達到其目標，這
在職人員發展
也有所相異（已有這方面的硏究）。
參與者經歷不同過程，產生不同結果，是因爲他們的背景與經驗
的不同（已有這方面的硏究）。
過程安排者，爲應不同群體(參與者所歸屬的）之知覺性的需求
，而草擬過程的目標（已有這方面的硏究）。
總之（However)，.沒有任何刊物語述過：在任何敎育在職人員 訓練過朽當中，其目標、期望和結果，如何相互配合得完美無缺或如 何相互配合得不甚理想。
因此找不到客觀的基礎，當爲訂定正式過程的效力，當爲在職人 員發展的一種模式。也找不出一種方法，俾使它與其他各種方法比較 後，說明什麼過程可行的，什麼過程不可行的。
哥斯甜（1981年所著作文意)同意上述的觀點。他並且主要透過 審查組織性的訓練方式，作如下的討論：
1.極有可能，根據“評估需求的技巧”（need assessement techniques )，可決定：⑷何種工作是可行的；（b)執行這類 工作，必須採用何種態度；（c)獲得這類態度，必須應用何種學 習方式；⑷最適合完成這類學習方式，必須使用何種敎學內容 。心理學家很關注小孩子在學校敎育系統中，對敎學活動的反 應。心理學家所關注的，是儘速的朝向上述的目標。訓練硏究 人員應該考慮各方面的敎學程序，開始發展成人敎學理論。最 重要的，需注意評估需要的技巧。此項的技巧是在於，重視收 集所需要的各類別資料，塡加在訓練的程序中……。
2?爲了要獲得正確判斷，如何安排訓練計劃才能達到其目標，這
